ПРИНЯТО
на педагогическом совете
_______________утверждаю
Заведующая МДОУ _________ Протокол №1
Захаровский детский сад №1
_______Калужская Е.Ю.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального дошкольного
образовательного учреждения
Захаровский детский сад №1
(соответствует ФГОС )
2016 г.
Оглавление
1.
Целевой раздел Программы…………………………………………………...............3
1.1. Пояснительная
записка………………………………………………………..................3
1.1.1. Перечень нормативных и нормативно-методических
документов…………………………………………………........................................................3
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………….…4
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………......5 1.2.
Значимые характеристики для разработки и реализации
Программы…………………………………………………………….. ……………................6
1.3. Планируемые результаты освоения Программы………………………………...........14
1.3.1. Целевые ориентиры…………………………………………………………………......14
1.3.2. Система оценки результатов освоения Программы………………………………......16 2.
Содержательный раздел Программы……………………………………………….18
2.1. Описание образовательной деятельности ……………………………………………..19
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………….……25
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников…………………………………………………………………………………27 3.
Организационный раздел Программы……………………………………………...29
3.1 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……….……29
3.2 Темы традиционных событий, праздников………………………………………..…….39
3.2. Особенности организации предметно-пространственной среды………………………………40
3.3. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………. 43
3.4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса………………...44
3.5 Финансовые условия реализации программы …………………………………………..47
Дополнительный раздел Программы
1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
Образовательная программа МДОУ Захаровский детский сад №1 (далее – Программа)
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, примерной основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
• Конвенции о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
2
•
•
•
•
•
•
•
•
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации";
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
Распоряжения Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р «Концепция долгосрочного
социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.»;
Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025г.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам, образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 г. № 30038);
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
Письма Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
Уставом МДОУ Захаровский детский сад №1
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы:
Цель Программы:
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности.
Задачи, решение которых, необходимо для реализации цели:
Обязательная часть
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
3
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, и индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
• Соответствует целям и задачам парциальных программ и методических пособий
О.Л.Князевой, М.Д.Маханевой «Приобщение детей к истокам русской национальной
культуры»;
• И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду»;
• Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших
школьников «Арт-фантазия» Э.Г.Чуриловой.
Образовательная программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные
области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
4
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МДОУ
Захаровски детский сад №1) и детей;
3. уважение личности ребенка;
4. реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка
5. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
6. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
7. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
8. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
9. сотрудничество Организации с семьёй;
10. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
11. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
12. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
13. учёт этнокультурной ситуации развития детей.
14. принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
15. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
5
16. сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
В муниципальном дошкольном образовательном учреждении с.Захарово Захаровский детский
сад №1 функционирует 6 групп, все общеразвивающей направленности.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством
Российской Федерации и законодательством Рязанской области, а также Приказом
Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»
В детский сад принимаются дети от 2 месяцев до прекращения отношений. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного учреждения.
Дошкольное учреждение имеет лицензию №02 - 0450 от 27 октября 2011 г. на осуществление
образовательной деятельности.
Штатное расписание составлено с учетом обеспечения нормальных условий для
всестороннего развития и воспитания детей, направленности групп и особенностей
реализации Программы. В МДОУ 12 педагогов, из них:
• 10 воспитателей
• 1 музыкальный руководитель
• 1 старший воспитатель
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации программы.
Оптимизация
интеллектуально-познавательной активности через использование
инновационных развивающих методик и технологий, парциальных программ.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает в
себя направление по развитию социально-коммуникативных и творческих способностей
детей. Это направление, выбрано педагогическим коллективом в качестве приоритетного, в
связи с социальным заказом родителей (законных представителей) воспитанников, педагогов
школ, в которые поступают выпускники детского сада, а так же с учетом имеющегося опыта
педагогов.
Данное направление позволяет углубленно решать задачи образовательных областей
«Социально
–коммуникативное» и «Художественно-эстетическое развитие». Для его
реализации в образовательном процессе используется примерная общеобразовательная
программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 60% и 40%.
6
Психолого-педагогические характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей дошкольного
возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы):
Особенности развития детей (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная
деятельность,
ситуативно-деловое
общение
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
7
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Особенности развития детей (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 56
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций
в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
8
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Особенности развития детей (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
9
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
какихлибо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
10
Особенности развития детей (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
11
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
12
Особенности развития детей (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель,
а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
13
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Планируемые результаты освоения программы.
1.3.1. Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от
ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы
в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в Программе МДОУ
Захаровский детский сад №1, базируются на ФГОС ДО и целях и задачах основной
образовательной программы МДОУ Захаровский детский сад №1. Их следует рассматривать как
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это
ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры образования в младенческом раннем возрасте
14
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице
и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
15
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т.д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
16
• Соблюдает
элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
1.3.2. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
•
аттестацию педагогических кадров;
•
оценку качества образования;
•
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
•
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
•
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); •
художественной деятельности;
17
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1. повышения качества реализации программы дошкольного образования;
2. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
3. оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
2. Содержательный раздел Программы
Приоритетным направлением деятельности МДОУ Захаровский детский сад №1, является
осуществление
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического.
Обязательная часть:
• Освоение воспитанниками ДОУ основной образовательной программы МДОУ:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
• Освоение воспитанниками ДОУ парциальных программ и методических разработок,
заявленных в ООП МДОУ Захаровский детский сад №1
Особенности осуществления образовательного процесса
1. Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители),
педагогические работники ДОУ.
2. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми,
при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
4. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти
образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
5. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных
видах деятельности:
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух
основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Для того чтобы воспитательно-образовательный процесс был полноценным и
качественным, необходимо вовлечение в него родителей через различные формы, такие как:
18
участие в проектной деятельности, участие в организации образовательной работы с детьми,
выполнение рекомендаций педагогов и др.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка
ко сну, организация питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности,
так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению
содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе
самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах
максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней,
установленных Федеральными государственным образовательным стандартом к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
Объем образовательной нагрузки, осуществляемой при взаимодействии с родителями в
условиях семьи не должен превышать 30 минут в день.
В течение недели ноября и марта проводятся каникулы.
В течение двух недель в сентябре и апреле проводится комплексная педагогическая
диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми
дошкольного возраста.
2.1 Описание образовательной деятельности
Деятельность в образовательной области «СОЦИАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Обязательная часть:
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
19
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Цели и
задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В разделе «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» частично
заменяется и расширяется программой О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к
истокам русской национальной культуры»;
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Цели и
задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Часть,
формируемая участниками
образовательных отношений:
Раздел патриотическое воспитание дополняется парциальной программой Зеленовой Н.Г.,
Осиповой Л.Е. «Мы живем в России»
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Цели и
задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Формирование основ безопасности
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2.1.2. Деятельность в образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Обязательная часть:
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
20
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Приобщение
к
социокультурным ценностям. Ознакомление
с
окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени.
Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных
интересов, радость творчества. Развитие мыслительных операций. Формирование умения
понимать правила игры и следовать им. Развитие вариативного мышления, фантазии,
воображения, творческих способностей.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
21
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Приобщение к социокультурным ценностям
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Формирование элементарных математических представлений
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Ознакомление с миром природы
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Частично дополняется парциальной программой «Юный эколог», С.Н. Николаевой.
Деятельность в образовательной области
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное
пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа
высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой аналикосинтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. Развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Вызвать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
22
Формирование и совершенствование связной речи, поощряя собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Частично
дополняется парциальной программой по развитию речи О.С. Ушаковой.
Художественная литература
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Деятельность в образовательной области
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Обязательная
часть:
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
23
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Формирование у детей эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественнообразной
выразительности.
Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца»
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в
этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Изобразительная деятельность
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Частично дополняется парциальной программой
Лыковой И.А. «Цветные
ладошки» Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет.
Конструктивно-модельная деятельность
24
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Музыкально-художественная деятельность Цели и задачи соответствуют по
программе музыкального воспитания Каплуновой И., Новоскольцевой И.
«Ладушки».
Деятельность в образовательной области
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Обязательная часть:
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), обучение детей дошкольного
возраста плаванию, формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование навыков плавания, бережного отношения к своему здоровью, навыков
личной гигиены, умения владеть своим телом в непривычной среде. Содержание
психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
25
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Физическая культура
Цели и задачи соответствуют программе «От рождения до школы»/под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей).
В дошкольном образовании на протяжении столетий накоплен широкий спектр методов и форм
реализации образовательных задач.
По способу взаимодействия воспитателя и ребёнка различаются наглядные, словесные,
практические, в последние годы широкое распространение получили проблемные методы и приемы
реализации Программы. Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:
содержания учебного материала;
возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая
роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте
возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте
повышается роль словесных методов обучения).
Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также
разнообразны – занятие, дидактическая игра, экскурсия, экспериментирование и др.
(воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы); оснащенности педагогического процесса;
личности воспитателя.
Образовательные области
Виды деятельности, формы и методы работы
26
Социально-коммуникативное
Игровая деятельность. Сюжетные игры, игры с правилами,
развитие
сюжетно-ролевые,
музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, режиссерские,
технология «Ситуация»
Элементарная трудовая деятельность. Совместные действия,
трудовые поручения, реализация проектов, наблюдение за
трудом взрослых, технология «Ситуация»
Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность. Занятие,
наблюдение, экскурсия, игра – экспериментирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами,
развивающие и настольные игры, рассматривание книг,
иллюстраций,
изготовление
предметов
для
познавательноисследовательской деятельности, технология
«Ситуация»
Речевое развитие
Коммуникативная
деятельность.
Беседы,
слушание,
ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетно-дидактические игры, занятия,
игра, технология «Ситуация»
Художественно-эстетическое
Восприятие художественной литературы и фольклора. Чтение,
развитие
обсуждение программных произведений разных жанров,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных
книг, детских иллюстрированных энциклопедий, разучивание,
слушание, технология «Ситуация»
Музыкальная деятельность. Слушание и обсуждение народной
и классической музыки, дидактические игры, связанные с
восприятием музыки, пение, драматизация песен, танцы, игра на
музыкальных инструментах, технология «Ситуация»
Изобразительная деятельность. Мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация проектов, рисование,
лепка, аппликация по замыслу, на тему прочитанного
произведения, к прослушанным музыкальным произведениям,
выставка детского творчества, выставка работ народных
мастеров, технология «Ситуация»
Конструирование из различных материалов. Техническое
27
конструирование (конструирование из строительного материала
(деревянные
окрашенные
или
неокрашенные
детали
геометрической формы); конструирование из деталей
конструкторов,
имеющих
разные
способы
крепления;
конструирование из крупногабаритных модульных блоков).
Художественное конструирование (из бумаги и природного
материала), технология «Ситуация»
Физическое развитие
Двигательная деятельность. Подвижные игры, игровые
упражнения, утренняя гимнастика, комплекс закаливающих
мероприятий, физкультурные занятия (игровые сюжетные,
тематические, комплексные), физкультминутки, ритмическая
гимнастика, технология «Ситуация»
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой
группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая, и другие виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и
общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы,
способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых
принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть
должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со
своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и
общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать
общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода.
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель: Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
28
типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей
с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
Формы работы с родителями
социальноинформационнопедагогическая диагностик просвещенческое
обеспечени
семьи
взаимодействия
совместная
деятельность
педагогов
родителей с детьми
* анкетирование
* индивидуальные беседы
* праздники
* беседа
* консультации
* экспозиция творчества
* опрос
* родительские собрания
* наблюдение
* наглядная пропаганда:
*встречи-знакомства
- стенды
- буклеты
- выставка
29
3. Организационный раздел Программы
3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
•
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
•
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
•
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).
•
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
•
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
•
Формирование культурно-гигиенических навыков.
•
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
•
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
•
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой
режим дня.
Возраст: 2 - 3 года первая младшая группа общеразвивающей направленности (холодный
период)
Время
Содержание деятельности, виды
деятельности
Характер деятельности
7.30-8.40
Прием детей.
Взаимодействие с семьями.
Самостоятельная деятельность
детей.
Индивидуальная работа
30
8.40-8.50
Утренняя гимнастика,
оздоровительные процедуры
(Общеразвивающие упражнения
(аэробика), гимнастика игрового
Совместная организованная
деятельность
характера, ходьба, оздоровительный
бег, корригирующие упражнения,
релаксация (игры и упражнения на
расслабление), элементы
дыхательной гимнастики)
8.50-9.05
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность в
режимном моменте.
Индивидуальная работа
9.05-9.30
Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность, совместная
деятельность педагога с детьми,
индивидуальная работа
9.30 – 10.10
Организованная образовательная
деятельность
Двигательная разминка между
занятиями
Совместная организованная
деятельность
10.10 –
10.35
2 завтрак. Самостоятельная
деятельность детей
Игровая деятельность, совместная
деятельность педагога с детьми,
индивидуальная работа
10.35–11.30
Подготовка к прогулке, прогулка
(Игры, наблюдение, труд)
Совместная деятельность в
режимном моменте (одевание),
совместная организованная
деятельность (игра, наблюдение),
самостоятельная деятельность
детей.
11.30 -11.45
Возвращение с прогулки, игры
Совместная деятельность в
режимном моменте (раздевание),
самостоятельная деятельность
детей, индивидуальная работа
Индивидуальная работа
11.45-12.05
Подготовка к обеду, обед
Совместная деятельность в
режимном моменте
12.05-15.00
Подготовка ко сну, дневной сон
Совместная деятельность в
режимном моменте (подготовка ко
сну).
31
15.00-15.20
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры. Гимнастика
после дневного сна в сочетании с
воздушными ваннами и дыхательной
гимнастикой.
Совместная деятельность в
режимном моменте
15.20 –15.50
Самостоятельная деятельность
Совместная организованная
деятельность. Самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа
15.50-16.15
Подготовка к ужину, ужин
Совместная деятельность в
режимном моменте,.
16.15 –18.00
Самостоятельная деятельность детей, Самостоятельная деятельность
игры. 2 прогулка
детей, совместная деятельность
педагога с детьми, индивидуальная
работа
Теплый период
В детском саду
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливание
07.30-09.00
09.00-09.20
09.20 - 09.35
09.35 – 11.30
11.30 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10– 15.00
15.00 - 15.35
Игры, чтение художественной литературы
15.35-16.00
Полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00
Возраст: 3 – 4 года вторая младшая группа общеразвивающей направленности
Время
Содержание деятельности, виды
деятельности
Характер деятельности
32
7.30-8.30
Прием детей.
Взаимодействие с семьями.
Самостоятельная деятельность
детей.
Индивидуальная работа
8.30-8.40
Утренняя гимнастика, оздоровительные Совместная организованная
процедуры
деятельность
(Общеразвивающие упражнения,
гимнастика игрового характера, ходьба,
оздоровительный бег
8.40-9.05
Индивидуальная работа. Подготовка к
завтраку, завтрак
Совместная деятельность в
режимном моменте.
Индивидуальная работа
9.05 – 9.30
Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность,
совместная деятельность
педагога с детьми,
индивидуальная работа
9.30 – 10.10
Организованная образовательная
деятельность.
Совместная организованная
деятельность
Двигательная разминка между
занятиями.
10.10–10.35
Самостоятельная деятельность детей. 2
завтрак.
Игровая деятельность,
совместная деятельность
педагога с детьми,
индивидуальная работа
10.35-11.45
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдение, труд)
Совместная деятельность в
режимном моменте (одевание),
совместная организованная
деятельность (игра, наблюдение),
самостоятельная деятельность
детей.
11.45-12.00
Возвращение с прогулки, игры
Совместная деятельность в
режимном моменте
(раздевание), самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
12.00-12.30
Подготовка к обеду, обед
Совместная деятельность в
режимном моменте
12.30-15.00
Подготовка ко сну, дневной сон
Совместная деятельность в
режимном моменте (подготовка
ко сну).
33
15.00-15.10
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры Гимнастика после
дневного сна в сочетании с
воздушными ваннами и дыхательной
гимнастикой. Ходьба по
рефлексогенной дорожке. Самомассаж
стоп
Совместная деятельность в
режимном моменте
15.10-15.20
Организованная
(кружковая работа)
15.20-16.00
Игры
Самостоятельная деятельность
детей.
16.00-16.20
Подготовка к ужину, ужин
Совместная деятельность в
режимном моменте.
16.20–18.00
Самостоятельная деятельность детей,
игры. 2 прогулка
Самостоятельная деятельность
детей, совместная деятельность
педагога с детьми,
индивидуальная работа
деятельность Совместная организованная
деятельность
Теплый период
В детском саду
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливание
07.30-09.00
09.00-09.20
09.20 - 09.35
09.35 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.10– 15.00
15.00 - 15.35
Игры, чтение художественной литературы
15.35-16.00
Полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00
Возраст: 4-5лет, средняя группа общеразвивающей направленности
Время
Содержание деятельности, виды
деятельности
Характер деятельности
34
7.30-8.35 ч.
Прием детей.
Взаимодействие с семьями.
Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа
8.30-8.40 ч.
Утренняя гимнастика,
оздоровительные процедуры
Совместная организованная
деятельность
8.40-9.05 ч.
Подготовка к завтраку, дежурство, Совместная деятельность в режимном
завтрак
моменте
9.05 – 9.30 ч
Игры.
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная работа
9.30 - 10.25
Организованная
образовательная деятельность
Совместная организованная
деятельность
10.25-12.00 ч.
2 завтрак, подготовка к
прогулке, прогулка (игры,
наблюдение, труд)
Совместная деятельность в режимном
моменте (одевание), совместная
организованная деятельность (игра,
наблюдение), самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная (подгрупповая)
работа
12.00-12.15 ч.
Возвращение с прогулки, игры
Совместная деятельность в режимном
моменте
(раздевание),
самостоятельная деятельность детей.
12.15-12.45 ч
Подготовка к обеду, обед
Совместная деятельность в режимном
моменте
12.45-15.00 ч.
Подготовка ко сну, дневной сон
Совместная деятельность в режимном
моменте (подготовка ко сну).
15.00-15.10 ч.
Постепенный
подъем, Совместная деятельность в режимном
воздушные, водные процедуры
моменте
15.10-15.30 ч.
Организованная
деятельность Совместная организованная
(кружковая работа)
деятельность
15.30 -16.00 ч. Игры
Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа
16.00-16.20 ч.
Подготовка к ужину, ужин
Совместная деятельность в режимном
моменте,
самостоятельная
деятельность детей.
16.20 – 18.00
Самостоятельная деятельность
детей, игры. 2 прогулка
Самостоятельная деятельность детей,
совместная деятельность педагога с
детьми, индивидуальная работа
35
Теплый период
В детском саду
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливание
07.30-09.00
09.00-09.20
09.20 - 09.35
09.35 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.10– 15.00
15.00 - 15.35
Игры, чтение художественной литературы
15.35-16.00
Полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00
Возраст: 5 – 6 лет, старшая группа общеразвивающей направленности
Время
Содержание деятельности, виды
деятельности
Характер деятельности
7.30-8.50 ч.
Прием детей.
Взаимодействие с семьями.
Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа
8.50-9.00 ч.
Утренняя гимнастика,
оздоровительные процедуры
Совместная организованная
деятельность
9.00-9.20 ч.
Подготовка к завтраку, дежурство, Совместная деятельность в режимном
завтрак
моменте
9.20 – 9.30 ч
Игры.
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная работа
9.30 - 11.05
Организованная
образовательная деятельность +
2 завтрак
Совместная организованная
деятельность
11.05 - 12.15
ч.
Подготовка к прогулке, прогулка Совместная деятельность в режимном
(игры, наблюдение, труд)
моменте (одевание), совместная
организованная деятельность (игра,
наблюдение), самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная (подгрупповая)
работа
36
12.15-13.00 ч
Подготовка к обеду, обед
13.00 -15.00 ч. Подготовка ко сну, дневной сон
Совместная деятельность в режимном
моменте
Совместная деятельность в режимном
моменте (подготовка ко сну).
15.00-15.10 ч.
Постепенный
подъем, Совместная деятельность в режимном
воздушные, водные процедуры
моменте
15.10-15.35 ч.
Организованная
деятельность Совместная организованная
(кружковая работа)
деятельность
15.35 -16.00 ч. Игры
Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа
16.00-16.20 ч.
Подготовка к ужину, ужин
Совместная деятельность в режимном
моменте,
самостоятельная
деятельность детей.
16.20 – 18.00
Самостоятельная деятельность
детей, игры. 2 прогулка
Самостоятельная деятельность детей,
совместная деятельность педагога с
детьми, индивидуальная работа
Теплый период
В детском саду
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливание
07.30-09.00
09.00-09.20
09.20 - 09.35
09.35 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.10– 15.00
15.00 - 15.35
Игры, чтение художественной литературы
15.35-16.00
Полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00
Возраст: 6-7 лет, подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности
Время
Содержание деятельности, виды
деятельности
Характер деятельности
37
7.30-8.50 ч.
Прием детей.
Взаимодействие с семьями.
Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа
8.50-9.00 ч.
Утренняя гимнастика,
оздоровительные процедуры
Совместная организованная
деятельность
9.00-9.20 ч.
Подготовка к завтраку, дежурство, Совместная деятельность в режимном
завтрак
моменте
9.20 – 9.30 ч
Игры.
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная работа
9.30 - 11.10
Организованная
образовательная деятельность +
2 завтрак
Совместная организованная
деятельность
11.10 - 12.25
ч.
Подготовка к прогулке, прогулка Совместная деятельность в режимном
(игры, наблюдение, труд)
моменте (одевание), совместная
организованная деятельность (игра,
наблюдение), самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная (подгрупповая)
работа
12.25-13.05 ч
Подготовка к обеду, обед
13.00 -15.00 ч. Подготовка ко сну, дневной сон
Совместная деятельность в режимном
моменте
Совместная деятельность в режимном
моменте (подготовка ко сну).
15.00-15.10 ч.
Постепенный
подъем, Совместная деятельность в режимном
воздушные, водные процедуры
моменте
15.10-15.35 ч.
Организованная
деятельность Совместная организованная
(кружковая работа)
деятельность
15.35 -16.00 ч. Игры
Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа
16.00-16.20 ч.
Подготовка к ужину, ужин
Совместная деятельность в режимном
моменте,
самостоятельная
деятельность детей.
16.20 – 18.00
Самостоятельная деятельность
детей, игры. 2 прогулка
Самостоятельная деятельность детей,
совместная деятельность педагога с
детьми, индивидуальная работа
38
Теплый период
В детском саду
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливание
07.30-09.00
09.00-09.20
09.20 - 09.35
09.35 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.10– 15.00
15.00 - 15.35
Игры, чтение художественной литературы
15.35-16.00
Полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00
Разновозрастная группа 2-7 лет
Время
Содержание деятельности, виды
деятельности
Характер деятельности
7.30-8.50 ч.
Прием детей.
Взаимодействие с семьями.
Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа
8.50-9.00 ч.
Утренняя гимнастика,
оздоровительные процедуры
Совместная организованная
деятельность
9.00-9.20 ч.
Подготовка к завтраку, дежурство, Совместная деятельность в режимном
завтрак
моменте
9.20 – 9.30 ч
Игры.
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная работа
9.30 - 11.10
Организованная
образовательная деятельность +
2 завтрак
Совместная организованная
деятельность
11.10 – 12.00
Подготовка к прогулке, прогулка
(мл. возраст) - (игры, наблюдение, труд)
12.25 ч (ст.
возраст)
Совместная деятельность в режимном
моменте (одевание), совместная
организованная деятельность (игра,
наблюдение), самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная (подгрупповая)
работа
39
12.00 – 12.30
(мл.возраст)
12.25-13.05 ч
(ст. возраст)
Подготовка к обеду, обед
Совместная деятельность в режимном
моменте
12.30, 13.00 15.00 ч.
Подготовка ко сну, дневной сон
Совместная деятельность в режимном
моменте (подготовка ко сну).
15.00-15.10 ч.
Постепенный
подъем, Совместная деятельность в режимном
воздушные, водные процедуры
моменте
15.10-15.35 ч.
Организованная
деятельность Совместная организованная
(кружковая работа)
деятельность
15.35 -16.00 ч. Игры
Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа
16.00-16.20 ч.
Подготовка к ужину, ужин
Совместная деятельность в режимном
моменте,
самостоятельная
деятельность детей.
16.20 – 18.00
Самостоятельная деятельность
детей, игры. 2 прогулка
Самостоятельная деятельность детей,
совместная деятельность педагога с
детьми, индивидуальная работа
Теплый период
В детском саду
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливание
07.30-09.00
09.00-09.20
09.20 - 09.35
09.35 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.10– 15.00
15.00 - 15.35
Игры, чтение художественной литературы
15.35-16.00
Полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00
Планирование образовательной деятельности
(Пятидневная рабочая неделя)
40
Ознакомление с
окружающим миром
социальной
действительностью
ФЭМП
Развитие речи
Рисование
Лепка
первая
младшая
вторая
младшая
средняя
старшая
подгот.
1
1
1
1
1
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
1
1
1
1
1
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
2
1
1
1
1
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
1
1
1
1
1
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
1
1
1
1
1
в неделю
в 2 недели
в 2 недели
в 2 недели
в 2 недели
-
1
1
1
в 2 недели
в 2 недели
1 в
2недели
2
2
2
3
3
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
1
1
1
1
1
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
в неделю
2
2
2
2
в неделю
в неделю
2 в
неделю
в неделю
в неделю
Аппликация
Физическая культура
Физическая культура
на прогулке
Музыка
в 2 недели
3.2 Темы традиционных событий, праздников
Организационная основа - комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Темы (праздники, события, проекты) ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же
вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
41
•
•
•
•
•
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
сезонным явлениям •
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Примерные темы традиционных событий и праздников
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
День знаний (1 сентября)
День дошкольного работника (27 сентября)
День народного единства (4 ноября)
День матерей России (последнее воскресенье ноября)
Новый год (1 января)
День защитники Отечества (23 февраля)
Международный женский день (8 марта)
Масленица
Международный день детской книги (2 апреля)
Всемирный день авиации и космонавтики (12 апреля)
День Победы (9 мая)
Международный день защиты детей (1 июня)
День России (12 июня)
3.3. Особенности организации предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ, группы и участка, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметнопространственная среда должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям
В соответствии со Стандартом предметная среда Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
42
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей);
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
• насыщенность;
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• вариативной;
• доступность;
• безопасность;
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное
пространство
оснащено
средствами обучения
и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
43
•
игровую, познавательную,
исследовательскую и
творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость
пространства
дает возможность изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность
среды позволяет
создать
различные пространства
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность
и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования
Развивающая предметно-пространственная среда
МДОУ Захаровский детский сад №1
№п\п Помещение
Предметно-развивающая среда
44
1
Групповые
Новая детская мебель: столы и стулья, детские стенки,
игровые модули, «Автобус», стенды, спортивные уголки,
«Школа», «Парикмахерская», «Магазин с кассой», уголки
ряжения, театральные уголки, дидактические материалы,
игры, игрушки, компьютеры, мольберты, магнитные доски,
информационные стенды,
В каждой группе была продумана рациональная и
целесообразная расстановка мебели с выделением
различных центров – «Игровой центр», «Центр правильной
речи», «Центр повышенной умственной активности», «Центр
повышенной двигательной активности», «Центр творчества»,
«Центр труда», «Центр психологической разгрузки», «Центр
здоровья», «Центр мультимедиа»
2
Музыкальный зал
музыкальные центры, компьютер, микрофоны студийные,
комплект инструментов «Русский праздник», различные
музыкальные и шумовые инструменты, мольберты,
осветительное оборудование, методические материалы,
раздаточный материал для проведения НОД и праздников
Спортивный зал
Спортивное оборудование, сухой бассейн, коврики
массажные, массажеры, дорожки со следами, дорожки
ребристые, музыкальный центр, методические материалы,
3
Методический
кабинет
Компьютерное оборудование: компьютер для педагогов,
подключенные к сети Интернет и к принтерам, ноутбук,
короткофокусный проектор, экран, видеокамера,
фотоаппарат, ламинатор. Программно – методический
комплекс для ведения воспитательно-образовательного
процесса в МДОУ (бумажный и цифровой варианты),
демонстрационный и раздаточный материал, игры, игрушки,
информационные стенды
4
Костюмерная
костюмы (детские и взрослые) к разным праздникам и
развлечениям, театральным постановкам
5
Медицинский
кабинет
Медицинская мебель, оборудование
6.
Участки ДОУ
Песочницы, лесенки для лазанья, беседки, качели, скамейки,
веранды.
Коридоры детского сада оборудованы информационными стендами «Информация
для родителей», «Информация для педагогов» и другие. Для того, чтобы родители могли
знать о работе педагогического коллектива, в каких праздниках, развлечениях и
45
конкурсах участвуют их дети, как проводятся занятия по оказанию платных
дополнительных образовательных услуг.
Своеобразной визитной карточкой образовательного учреждения является,
конечно же, его территория, важная составляющая образовательного пространства
дошкольного детства. Коллектив ДОУ стремится сделать игровые площадки и участки не
только красивыми, для чего ежегодно проводится целый комплекс мероприятий по их
оформлению и озеленению, но и полезными в плане всестороннего развития детей с
учетом сезонных изменений в природе. Наряду с сотрудниками воспитанники и их
родители также принимают активное участие в этой работе
3.4 Кадровые условия реализации Программы
1. Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов
и служащих:
–
к
педагогическим
работникам
относятся
такие
специалисты,
как
воспитатель,
музыкальный руководитель, старший воспитатель.
–
к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя, младший воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
3)
иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности
пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
2.
Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель
46
Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
3.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
3.4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Название программы, методических
разработок
Методическое обеспечение, технические
средства обучения
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть программы
«От рождения до школы». Примерная
общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А, Васильевой. – 2014
Компьютеры, ноутбуки,
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. –
М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения. Для занятий с
детьми 3-7 лет. М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Набор напольный «Знаки дорожного
движения
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности
у
дошкольников.
Учебно-методическое
пособие. – М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Вторая младшая группа. – М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Средняя группа. – М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском
саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. –
М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
«Культурно-гигиенические и трудовые
навыки»
Наглядно-дидактический комплект
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и
родословной. Для работы с детьми 2-7 лет. –
М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2008
47
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Авторская программа О.Л.Князевой,
М.Д.Маханевой «Приобщение детей к истокам
русской национальной культуры»;
ноутбук
Видеопрограмма для детей дошкольного
возраста. Мудрые сказки тетушки Совы
«Уроки хорошего поведения»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть программы
«От рождения до школы». Примерная
общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А, Васильевой. – 2014г
Компьютеры, ноутбуки, интерактивная
доска, документ-камера, Флипчарты
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников. – М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014
Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
Познавательноисследовательская деятельность
дошкольников. – М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Крашенинникова Е.Е. Холодова О.Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Средняя. –
М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014 группа
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Старшая группа. –
М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. – М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014
48
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой
в детском саду. Вторая группа раннего возраста.
– М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой
в детском саду. Средняя группа. – М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой
в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из
«Конструирование из строительных
строительного материала. Средняя группа . – материалов». Наглядно-дидактический
проект для организации образовательной и
М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
совместной деятельности с детьми
дошкольного возраста.
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть программы
Комарова Т.С. Детское художественное
творчество. Для работы с детьми 2-7 лет . –
М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа . – М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа. – М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа. – М.:МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование и
художественный труд в детском саду. –
М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
49
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки
Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста. – ООО «Невская нота»,
2010
Пианино , микрофоны, СD проигрыватель,
ноутбук, колонки, световое оборудование.
Набор народных инструментов, различные
музыкальные инструменты
Программное обеспечение для
музицирования
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий.
Младшая группа. – Издательство «Композитор –
Санкт-Петербург», 2012
CD приложение.
Младшая группа
Праздник каждый день.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий.
Средняя группа. – Издательство «Композитор –
Санкт-Петербург», 2012
CD приложение.
Средняя группа
Праздник каждый день.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий.
Старшая группа. – Издательство «Композитор –
Санкт-Петербург», 2012
CD приложение. Праздник каждый день.
Старшая группа
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий.
CD приложение. Праздник каждый день.
Подготовительная к школе группа
Подготовительная к школе группа. –
Издательство «Композитор – Санкт-Петербург»,
2012
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лыкова И.А. Цветные ладошки. Программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет. – М.:ИД «Цветной мир»,
2014
Авторская программа по организации
театрализованной деятельности дошкольников
и младших школьников «Арт-фантазия»
Э.Г.Чуриловой.
Ширма, ростовые куклы, разные виды
театров, костюмерная, ноутбук
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть программы
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Младшая группа – М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Средняя группа. – М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2014
Ноутбук, музыкальный центр
Массажные коврики, массажеры, дорожки
ребристые, сухой бассейн , детские
тренажеры «Мини твистер»
50
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Старшая группа. – М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Подготовительная к школе группа. –
М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3-7 лет. –
М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014
3.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы осуществляется на основании бюджетной сметы.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную Программу; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательной организации:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Значение стимулирующей части определяется Организацией
самостоятельно;
-
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогических работников.
Размеры, порядок и условия стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления Организации. Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации образовательной программы ДОУ:
-
-
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
51
-
устанавливает предмет закупок, количество и и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы;
-
определяет величину затрат и соотносит с муниципальным графиком внедрения ФГОС Д
52
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация образовательной программы муниципального
дошкольного образовательного учреждения Захаровский детский сад №1
Цель программы
Позитивная социализация и индивидуализация,
развитие личности ребенка дошкольного возраста на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Возрастные категории детей
От 2 месяцев до прекращения отношений
Приоритетные направления
деятельности МДОУ
Осуществление социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития воспитанников:
Освоение воспитанниками ДОУ основной
образовательной программы МДОУ;
Направления развития и
образования детей
(образовательные области)
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие; 5.
физическое развитие.
53
Проектирование
Проектирование воспитательновоспитательнообразовательного образовательного процесса осуществляется в двух
основных моделях организации образовательного
процесса
процесса – совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
Для того чтобы воспитательно-образовательный
процесс был полноценным и качественным,
необходимо вовлечение в него родителей через
различные формы, такие как: участие в проектной
деятельности, участие в организации образовательной
работы с детьми, выполнение рекомендаций педагогов
и др.
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (утренний прием детей,
прогулка, подготовка ко сну, организация питания и
др.).
Непосредственно образовательная деятельность
реализуется через организацию различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
54
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно
образовательной деятельности, так и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов)
является примерным, дозирование нагрузки – условным,
обозначающим пропорциональное соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в
различных образовательных областях. Педагоги вправе
самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать)
ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании
работы по реализации Программы в пределах максимально
допустимого объема образовательной нагрузки и требований к
ней, установленных Федеральными государственным
образовательным стандартом к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и
действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной
деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем
самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
Объем образовательной нагрузки, осуществляемой при
взаимодействии с родителями в условиях семьи не должен
превышать 30 минут в день.
В течение двух недель в сентябре и апреле проводится
комплексная педагогическая диагностика как адекватная форма
оценивания результатов освоения Программы детьми
дошкольного возраста.
Проектирование образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении, основан на принципе интеграции
содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой
и возможностями образовательных областей и
комплекснотематическом принципе, позволяющем объединить
комплекс различных видов специфических детских деятельностей
вокруг единой «темы» и сохранить тесную взаимосвязь и
взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей.
55
Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные
56
возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения
образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально
организовать образовательный процесс для детей с
особыми потребностями. Одной теме следует уделять не
менее одной недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов,
находящихся в группе, и уголках развития.
В Программе для каждой возрастной группы дано
комплексно-тематическое планирование.
Взаимодействие
Принципы взаимодействия детского сада с семьей:
педагогического коллектива 1.
Принцип личностной ориентации. Взаимодействие
с семьей на основе принятия и уважения ее
с семьей
индивидуальной семейной истории, традиций, образа
жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного
запроса конкретной семьи.
2.
Принцип социального партнерства.
Взаимодействие детского сада и семьи строится через
открытость в решении общих задач воспитания, на основе
позиции – детский сад – профессиональный помощник
семьи в воспитании ребенка. Формируется позиция
диалога и неформального взаимодействия на основе
взаимного уважения и доверия.
3.
Принцип социального творчества. Детский сад –
это место, где интересно и комфортно не только ребенку,
но и родителю, для которого созданы все условия,
помогающие раскрывать собственный родительский
потенциал. Детский сад – это территория совместного
семейного творчества, помогающего и ребенку, и
родителю в построении партнерских отношений, развитии
собственного «Я».
57
Развивающая
Образовательное пространство оснащено средствами
предметнопространственная обучения и воспитания, соответствующими материалами,
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
среда МДОУ
инвентарем, которые обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям
материалами;
• двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и
соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения
детей.
Для детей раннего возраста образовательное
пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Программнометодическое
обеспечение
образовательного процесса
«От рождения до школы». Примерная
общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А,
Васильевой.
И.А. Помораева ,В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений»
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», Лыкова И.А.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»
Программа «Физическая
Пензулаева Л.И.
культура
в
детском
саду»,
58
59